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1. Introducción
Con la aparición de las nuevas tecnologías
la sociedad actual se ha sumergido en un
cambio obligatorio y necesario. Este cambio
no es inherente a las instituciones de
educación superior, puesto que los avances
actuales y la inminente necesidad de la
virtualización de la docencia han obligado el
desarrollo de ciertas competencias que han
motivado a repensar la forma tradicional en
que se ha venido dando la educación. Estas
competencias deben favorecer el aprendi-
zaje a lo largo de toda la vida a partir de la
enseñanza formal en los diferentes niveles
socioeducativos, por eso el marco de los
sistemas educativos tradicionales ha
cambiado considerablemente con la fina-
lidad de alcanzar los espacios laborales y
comunitarios; los métodos de enseñanza
varían hoy desde la presencia física del
profesor hasta la mediación de clases
totalmente virtuales (Sánchez Tarragó,
2005).
Tobergte y Curtis (2013) hacen referencia a
la importancia de facilitar herramientas para
que las personas puedan desarrollar sus
capacidades en cualquier ámbito de la vida,
por lo que sugieren cuatro pilares de la
educación (aprender a conocer, aprender
Una de las modalidades implementadas a
partir de la tecnología es el aprendizaje
combinado o B-learning. Conceptualizado
como un aprendizaje que combina la
enseñanza presencial con la tecnología no
presencial. Esta forma de compartir el
aprendizaje aprovecha las virtudes de la
educación presencial y de la modalidad en
línea, ya que esta enfatiza el uso de las TIC
y permite mejorar la experiencia educativa
más allá del espacio tiempo.
El aprendizaje combinado tiene por
característica el ambiente presencial y la
guía del docente como en las clases
tradicionales, pero agrega actividades
propias de la virtualidad, se utilizan diversas
técnicas y metodologías de la enseñanza y
fomenta el aprendizaje colaborativo. En este
caso, la clase magistral deja de ser el centro
de la docencia y el profesor se convierte en
un apoyo continuo durante el proceso de
aprendizaje del estudiante (Valentín
Centeno, González-Tablas Sastres, López
Pérez y Mateos García, 2016).
Entre los beneficios que ofrece el B-learning
se encuentran la optimización de la
infraestructura educativa, la equidad del
ingreso y la equidad de acceder a
determinados tipos de estudios sin importar
la distancia y las condiciones
socioeconómicas de los estudiantes. Sin
embargo, este sistema de enseñanza posee
limitaciones importantes como son: el miedo
al cambio de paradigmas de los docentes; la
disposición del tiempo de los mismos para
ponerse al día con las nuevas tecnologías;
los problemas de diseño o el rendimiento de
los cursos; las exigencias del aprendizaje en
línea (Cook, 2013; Guerrero y Cambero,
2016; Pinto, 2009). Sin duda alguna, al
implementar la modalidad semipresencial el
proceso de aprendizaje se beneficiará,
porque los docentes y los estudiantes
tendrían mayor flexibilidad en cuanto al
tiempo. (Zambrano et al., 2018).
En la literatura actual encontramos diversos
estudios relacionados sobre iniciativas de
programas formativos que han generado
conclusiones importantes en cuanto a la
implementación del sistema de aprendizaje
combinado y han puesto de manifiesto la
gran aceptación de estos programas por
parte de los docentes y los estudiantes, con
lo cual afirma que el sistema puede
potenciar el modelo de educación a
distancia asistido por las TIC, por lo cual, en
la actualidad, esta modalidad supone una
de las favoritas por las herramientas y el
flujo de información entre docentes y
estudiantes que genera. (Casales, Castro y
Hechavarría, 2008; Soriano Ayala y
González Jiménez, 2009).
Con este estudio se ha planteado la
integración de una plataforma educativa
para el apoyo a la docencia, con el fin de
incorporar el modelo de aprendizaje
combinado (B-learning). Con ello, se busca
poner en marcha las estrategias docentes
innovadoras mediadas por las tecnologías
educativas. Se utilizó la plataforma Moodle,
ya que es un software diseñado para la
administración de cursos en línea y en él los
educadores pueden distribuir sus grupos de
trabajo de acuerdo a la temática y
asignaturas que manejan, con el fin de crear
entornos enfocados en el estudiante donde
este sea capaz de construir y potenciar su
propio aprendizaje (Zambrano et al., 2018).
El objetivo general de este estudio es
mostrar la percepción que tuvieron los
estudiantes de educación respecto a la
utilización del sistema de aprendizaje
combinado a través de la plataforma
Moodle. Para lograr este objetivo, a
continuación, presentaremos el método
elegido y las variables que fueron tomadas
en cuenta para el estudio; más adelante,
ofrecemos la sistematización de los
resultados y el análisis de los datos.
Finalmente, presentamos las conclusiones
a las que ha llegado esta investigación y
algunas sugerencias para implementacio-
nes similares.
respecto a la utilización del sistema de
aprendizaje combinado a través de la
plataforma Moodle. En este sentido, los
conocimientos previos de los estudiantes y
su apertura al uso de la tecnología por
medio de plataformas educativas facilitan la
implementación de entornos virtuales de
aprendizaje, siempre que encuentren
orientaciones claras y objetivos definidos
para el uso de estos recursos educativos
por parte de los docentes. En esta
investigación, el 83% (fr=107) de los
estudiantes tenían formación previa en
tecnología.
Los alumnos estuvieron satisfechos con las
herramientas de Moodle para organizar su
trabajo individual, especialmente con el
espacio de envío de documentos en el 46%
(fr=57) en la escala de Bastante. Significa
que el uso de esta metodología les ha
proporcionado más autonomía y han
aprovechado la herramienta para consultar
contenidos o desarrollar actividades de
manera individual lo que ha confirmado su
autorregulación.
Asimismo, los estudiantes presentaron
disposición y una valoración positiva para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma el 47%(fr=56)
de los datos en la escala de Bastante de la
figura 5 de la valoración global sobre el uso
de Moodle en la docencia universitaria.
Los estudiantes del contexto de educación
superior en la República Dominicana han
mostrado con esta experiencia su
capacidad para usar las herramientas y las
metodologías educativas de un espacio
virtual formativo sin necesidad de
capacitación previa. Esto confirma la
posibilidad de adaptación de las
herramientas digitales al proceso de
enseñanza, beneficiando con ello a los
estudiantes actuales, quienes requieren
espacios formativos en los que se integran
las TIC. Asimismo, los docentes pueden
aprovechar esta motivación y formación
tecnológica de los estudiantes para
implementar espacios educativos
innovadores.
En este sentido, los estudiantes presentan
disposición y una valoración positiva
(Robles, Manes, y Monterrey, 2016) para
usar Moodle como entorno virtual de
aprendizajes. Esto lo confirma las figuras 5 y
6 de la valoración global sobre el uso de
Moodle en la docencia universitaria. El dato
más destacable de la encuesta de
valoración está en las apreciaciones sobre
la facilidad al momento del trabajo
individual, como se aprecia en la figura 4,
con la mayor puntuación en la escala de
Bastante con un 44% (fr=54).
Las conclusiones de este estudio permiten
conocer el grado de dominio de los
estudiantes con relación al aprendizaje
combinado utilizando la plataforma Moodle
para lograr el objetivo principal de la
investigación. Podemos concluir que
efectivamente los estudiantes se sienten
identificados con las herramientas y
metodología de aprendizaje, lo cual coincide
con las conclusiones de otros estudios
similares (Casales et al., 2008;
Mora-Vicarioli, 2012; Santamaría et al.,
2012; Solano 2010; Valentín Centeno et al.,
2016). En efecto, la metodología combinada
de aprendizaje favorece el desarrollo de
nuevos conocimientos. (Montero, Quesada
y Marmolejo, 2011; Robles et al., 2016).
Con esta investigación se abre un abanico
de ideas que pueden motivar a futuros
proyectos, como:
hacer, aprender a convivir y aprender a ser).
El aprender a conocer enfocado en la
apropiación de los conocimientos de los
sujetos y el aprender a hacer, vinculado a la
adquisición de las competencias necesarias
para hacer frente a las necesidades de la
sociedad actual. Las nuevas tecnologías
asumen un papel importante para el logro
de estos dos pilares, ya que permiten a los
sujetos adquirir conocimientos y ser
responsables de su proceso de aprendizaje.
Las competencias informáticas son el
conjunto de conocimiento, habilidades,
actitudes y conductas que capacitan al
individuo para saber cómo funcionan las TIC
y para saber cómo utilizarlas para lograr su
objetivo final que es el desarrollo del
conocimiento, además del desarrollo del
pensamiento crítico, la capacidad para la
evaluación de la fiabilidad de la información
y el trabajo en equipo de manera sincrónica
y asincrónica. A partir de las necesidades
emergentes en cuanto a estas habilidades,
las instituciones han tomado medidas a
favor de que sus estudiantes y docentes
logren el dominio de estas competencias.
Abstract
The period of confinement during the pandemic brought about by Coronavirus has forced the
virtualization of education worldwide at all levels. For this reason, the use of educational
platforms has been unavoidable for all educational institutions. This abrupt change in modality
has brought about a real challenge for the vast majority of institutions that used the
face-to-face modality, however, for others that already had programs that included virtuality,
the challenge for their teachers and students was not so drastic. Faced with this need for the
inclusion of virtual education, the present study aims to measure the perception and degree of
satisfaction in Blended Learning of university students from a higher education institution in the
Dominican Republic. The project design was considered as a non-experimental study, with a
sample of 123 participants, applying comparative descriptive data analysis techniques. In the
main conclusions of the study is presented: the students' prior knowledge and their disposition
to the use of technology through educational platforms facilitating the implementation of virtual
learning environments; the students showed a positive attitude and willingness to use Moodle
as a virtual learning environment. In fact, the satisfaction with the digital tools to organize their
work allows the students to be self-learners.
Keywords: virtual environments; Moodle; university teaching; b-learning.
CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA / VOL.17 NÚMERO 34 / ARTÍCULOS CIENTÍFICOS / PP 48-58